155 N Studie 2: Factoren die samenhangen met verschillen in leerlingpercepties van leskwaliteit Inzicht in de factoren die samenhangen met verschillen in leerlingpercepties van leskwaliteit kan ons helpen nog beter te begrijpen wat we precies meten. We gebruikten in de tweede studie dezelfde statistische methodes als in studie 1, om te weten te komen welke factoren op leerling- leraar- en klasniveau samenhangen met verschillen in scores. Factoren die mogelijk samenhangen met verschillen in leskwaliteitscores werden als covariaten aan het IRT- en GTmodel toegevoegd. Dit waren de leeftijd, het geslacht, de leservaring, initiële leskwaliteit en de populariteit van de leraren, het geslacht van de leerlingen en hun prestatieniveau (laag-, midden- of hoogpresterend), de klassengrootte, het gemiddelde wiskundecijfer van alle leerlingen in een klas, de etnische diversiteit en of de feedback in de ochtend of in de middag verzameld was. Uit de analyses blijkt dat hoogpresterende leerlingen hun leraar gemiddeld hoger beoordelen dan laag- en middenpresterende leerlingen. Leraren die volgens leerlingen populair zijn en leraren die meer leservaring hadden kregen ook hogere scores van hun leerlingen. En hoe hoger het gemiddelde wiskundecijfer van de klas, hoe hoger de leerlingen hun leraren beoordeelden. De andere onderzochte factoren hadden geen significante invloed op de leerlingscores over leskwaliteit. Studie 3: Heeft leerlingfeedback impact op de leskwaliteit van de leraar? In ons onderzoek ontvingen de leraren de scores die leerlingen hadden gegeven over de les. Deze leerlingfeedback kan leraren inzicht geven in de sterke kanten van hun lessen en waar ze nog beter in kunnen worden. Dit vergroot de kans op reflectie van leraren op hun lessen. Idealiter leidt de reflectie tot verbeteracties van leraren op die punten waar nog verbetering mogelijk is, waardoor de lessen beter worden. In de derde studie hebben we onderzocht of dit inderdaad zo werkt. De resultaten laten zien dat leraren door het gebruik van de Impact! tool inzicht krijgen in de verbeterpunten van hun lessen. Voorbeelden hiervan zijn dat leraren leren dat ze – volgens de leerlingen – duidelijker het lesdoel moeten benoemen aan het begin van de les en leerlingen meer cognitief kunnen activeren, door het stellen van vragen. Opvallend was dat de reflectie van leraren over de les niet vooruit ging. Leraren voerden op basis van de leerlingfeedback
RkJQdWJsaXNoZXIy MjY0ODMw