153 N - Wat is de constructvaliditeit van leerlingpercepties van leskwaliteit en zijn de scores van leerlingen betrouwbaar? - Welke factoren op leerling-, leraar- en klasniveau hangen samen met de verschillen in scores die leerlingen geven over de leskwaliteit? - Krijgen leraren door het ontvangen van leerlingfeedback meer inzicht in de sterke kanten van hun lessen en in waar nog verbetering nodig is, gaan leraren meer reflecteren op hun lessen, voeren zij verbeteringsgerichte acties uit en worden hun lessen beter? - Welke factoren beïnvloeden de benutting van leerlingfeedback over de les door de leraar voor het verbeteren van zijn/haar lessen? De Impact! tool Voor dit onderzoek naar de validiteit en impact van leerlingpercepties van leskwaliteit gebruikten we de Impact! tool: een digitaal feedbacksysteem waarmee leerlingen aan het eind van een les via een device feedback kunnen geven aan hun leraar over de les die net geweest is. De feedback die leerlingen geven gaat over lesaspecten waarvan we weten dat ze lessen effectief maken. Bijvoorbeeld of de leraar zorgt voor een veilig en stimulerend leerklimaat, een goed klassenmanagement hanteert en de lesstof duidelijk uitlegt en met een goede afstemming op de verschillen tussen leerlingen. Het uitgevoerde onderzoek Vier maanden lang gebruikten wiskundeleraren (N = 28) vanuit heel Nederland de Impact! tool aan het eind van de les aan hun havo-3 leerlingen (N = 717). Zij mochten zelf weten hoe vaak en in welke les ze de tool in die periode gebruikten. Het aantal keren dat de tool werd gebruikt, varieerde van 3 tot 17 keer, gemiddeld 5,2 keer. De scores die leerlingen over de les gaven werden via het digitale systeem als feedback aan de leraren gegeven. Er was ook een controlegroep van leraren (N = 30), zij gebruikten de Impact! tool niet en ontvingen dus ook geen leerlingfeedback op hun lessen. In beide groepen was er voor zowel leerlingen als leraren een voor- en nameting naar onder andere leskwaliteit, maar ook naar leerling-, leraar- en klaskenmerken. De leraren die de tool gebruikten vulden tussentijds ook vragenlijsten in over de acties die ze uitvoerden naar aanleiding van de leerlingfeedback. De analyses van de data zijn uitgevoerd in een Bayesiaans raamwerk, waarin we de leskwaliteitsscores van leerlingen gemodelleerd hebben in een Item Response Theory model (IRT-model) en een Generaliseerbaarheidstheorie model (GT-model). Het IRT-model omvatte een multilevel design met als
RkJQdWJsaXNoZXIy MjY0ODMw